刀在石上磨，人在事上练赢盈配资，课在听中学。听课是我们从被动接受到主动思考的一种学习方式。刚开始听课，笔记本上总是记的密密麻麻，抄板书、记例题，生怕漏掉什么。课后，只记得这节课挺精彩蛮有趣的，却又说不出精彩在哪儿；感觉有些地方没太懂，又不知道问题出在哪儿。听的课多了，「咸阳中学生」总结出了“三见”听课法：“所见”——如实记录课堂过程“我见”——联系自己进行思考“洞见”——领悟知识的深层逻辑及学科内容的融合。
01PART所见 “所见”，就是真实记录课堂的过程，具体发生了什么。比如，数学课上，老师抛出一道证明题：“如何证明等腰三角形两底角相等？”有的同学立刻想到作底边上的高，利用“HL”定理证明全等；有的同学尝试顶角的角平分线；还有的同学不知从何下手。听教学经验10余年教师王剑飞老师的《浮力》，至今记忆犹新。王老师没有直接翻开课本，而是变魔术般地在讲桌上摆满了一个大水槽和各种物品：一个苹果、一枚核桃、一块橡皮泥、一个空饮料瓶，甚至还有一个装着盐水的透明小袋。课一开始，老师就拿起苹果和核桃问我们：“把它们放进水里，谁会沉，谁会浮？”大家异口同声地给出了正确答案。然后他举起那块橡皮泥：“那这个呢？”“肯定会沉！”全班几乎毫不犹豫。老师把橡皮泥球扔进水槽——它果然沉了下去。但就在这时，王老师把橡皮泥捞起来，捏成了一个小船的形状，再次轻轻放在水面上。“小船”稳稳地浮住了！这个反转让教室里顿时充满了惊叹声。这时，王老师顺势引导：“为什么同样的橡皮泥，捏成球就沉，捏成船就浮？到底是什么决定了物体的浮与沉？”此时，王老师又拿起空饮料瓶，把它慢慢按入水中，让大家感受手受到的越来越大的阻力，并观察水位上升的变化。分别记录每个物体排开水的体积和自己的感受。老师通过一个个看似简单却充满巧思的实验，让我们亲眼见证了浮力现象的矛盾与奇妙。如果只是背诵“F浮=ρ液gV排”的公式，可能永远无法如此直观地理解“排开液体的体积”才是关键。这些真实的片段，就像给课堂拍了一张张照片，成为课后回味和思考的素材。
展开剩余65%02PART我见 如果说“所见”是“拍镜头”，那“我见”就是边听边想：“如果是我，会怎么理解这个知识点？““老师这个方法，对我有没有启发”通过这些所想，去完成那些“镜头”里的细节。比如听专业教师秦宝平老师的《函数的概念》，过程如下：秦老师上课前先展示了一台自动售货机的示意图。他问按一下“可乐”按钮，会出来什么？接着又说：“那如果我按十下‘可乐’按钮呢？”学生笑着说：“会出来十瓶可乐，除非机器坏了。”老师用这个最平常的例子，巧妙地点出了函数的核心——“一个输入值对应一个唯一的输出值”。接着，秦老师又引导学生对比另一个情境：“‘一个人’的年龄和他的体重，是函数关系吗？”学生便开始争论：同样18岁的人，体重可能不同。而这句问话，便让学生立刻意识到，这不符合“唯一输出”的原则。秦老师板书当然，不只是学概念，也会反思自己的思维定式。比如听同为专业数学教师李晓莉老师的《因式分解》。比如李老师出示一道题x-16。某位学生第一反应是平方差公式，分解为(x²+4)(x²-4)就停下了。但李老师请用了不同方法的同学上台，有同学继续分解，得到了(x²+4)(x+2)(x-2)；还有同学一开始就将其视为(x²)²-4²，直接应用了平方差公式。这时才明白，因式分解必须分解到“不能再分为止”，并且条条大路通罗马。作为学生这时可写下笔记：“数学追求结果的彻底性，并且解决问题的路径往往不止一条。”以前总觉得数学就是一套需要记忆的公式和规则，上课的目标就是听懂然后会用。但优秀的课堂会让学生恍然大悟：数学的真谛不在于“记住结论”，而在于“想通过程”。当老师用自动售货机来解释“函数”时，那个“唯一的输出”就像一把钥匙，瞬间就解开了心中的疑惑——原来抽象的概念就藏在最日常的生活里。而看到同学用不同的方法分解因式、添加辅助线时，才发现解决数学问题的道路从来不止一条，真正的乐趣在于探索和发现属于自己的那条路。
03PART洞见 “洞见”，是透过一节课的内容，看到知识背后的规律或思想。听语文教师张老师教《鲁迅》，张老师让我们重点品味结尾：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”作为学生学习，一开始只觉得这话很有哲理，但说不清为什么好。张老师没有直接讲解，而是引导我们对比小说开篇“苍黄的天底下的萧索的荒村”与记忆中“金黄的圆月下的碧绿沙地”。她问：“这幅‘神异的图画’在现实中还存在吗？”作为学生恍然大悟，那美丽的故乡只存在于回忆里，眼前的现实是隔膜与衰败。于是，老师再让学生回到结尾的“路”，问道：“在否定了过去（回忆中的故乡是虚幻的）和现在（现实的故乡是萧索的）之后，鲁迅的‘希望’指向哪里？”课后作为学生反复琢磨，突然想通了一点：这篇《鲁迅》教的不仅仅是词汇和段落大意，更是一种批判性阅读的思维方法。老师带领我们进行的对比，是为了让学生学会抓住文本中的关键矛盾（理想/现实、回忆/当下）。而结尾的“路”，正是在彻底否定旧世界后，一种指向未来的、充满行动力的新希望。听高中数学教师张勇老师教《函数》时，张老师举了很多例子：出租车计费表跳动的数字、一天中气温随时间的变化、圆的面积随半径的变化。然后他问：“这些看似完全不同的现象，有什么共同的根本特征？”随后他在黑板上写下了“唯一确定”四个字，并正式引出函数的定义：对于非空数集A中的每一个元素x，按照某种对应关系f，在数集B中都有唯一确定的元素y与之对应。他带着学生们用一个箭头图来验证每个例子是否满足这个“唯一性”。函数概念的强大之处，不在于它能解多少题，而在于它提供了一种划界的标准和一种建模的视角。这堂课真正的“洞见”在于：数学的抽象，是为了最大范围地捕捉现实世界的规律；学习数学，就是学习用这种精确的语言去描述和理解世界的基本模式。现在每次听课，都会在笔记本上预留三个区域：所见、我见、洞见。它可以时刻提醒学生，听课不只是“听”，还要“记”、要“想”、更要“悟”。真正的学习，发生在眼睛、头脑和心灵的共同参与中。
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